معاً نحو بحث تربوي جاد

[أ. علي الحمادي]

هذه بدايات خطوط عامة في كتابة البحث . ali-----H

[أ. علي الحمادي]

هذه الأوراق عبارة عن بعض الخطوات غير الكاملة نهائياً في قواعد البحث العلمي لكنها تعتبر خطوة أولى في كتابة البحوث التربوية التي تناسب طلبة كلية التربية في التدريب على كتابة البحوث المتقنة رويداً رويداً ...


أولاً- البحث بالمعنى الاصطلاحي الأكاديمي :
هو الجهد الذي يبذله الباحث تفتيشاً وتحقيقاً وتحليلاً ونقداً في موضوع ما بغية اكتشاف الحقيقة أو الوصول إليها وليس للبرهنة على شيء ما ، أو إثبات أمر ما أو تأييد رأي ما ، يتفق ورؤيته أو ميله.
ثانياً - أنواع البحوث العلمية :
1- البحث بمعنى التنقيب عن الحقائق: ( التنقيب عن حقائق معينة دون محاولة التعميم أو استخدام هذه الحقائق في حل مشكلة معينة )
2- البحث بمعنى التفسير النقدي :( استخدام التدليل المنطقي للوصول إلى حل المشاكل { في الفلسفة يتناول البحث الأفكار أكثر مما يتناول الحقائق } لذلك يمكن أن يحتوي البحث بدرجة كبيرة على التفسير النقدي لهذه الأفكار ) .
3- البحث الكامل : ( يهدف إلى حل المشكلات ووضع جميع التعميمات بعد التنقيب الدقيق عن جميع الحقائق المتعلقة بها بالإضافة إلى تحليل جميع الأدلة وتصنيفها منطقياً بغية تفسير النتائج التي يتم التوصل إليها ).
ثالثاً : الفرق بين البحث والمقالة : بشكل مختصر يمكن إيضاح بعض النقاط الفارقة :
1- البحث يسجل مشكلة معينة وفروضاً ، بينما المقالة تبرز مشكلة ما ، ورأي الكاتب في هذه المشكلة .
2- كتابة البحث تتطلب الالتزام بقواعد علمية محددة .
3- لغة البحث العلمي لغة واضحة دقيقة بعيدة عن التطرف فالباحث يبتعد عن الكلمات الحادة ( يؤكد- يدل دلالة قاطعة-دائماً-أبداً-إطلاقا ) لأنه يتعامل مع أدلة ومؤشرات لا مع حقائق ثابتة .
4- لا يتحدث الباحث بضمير المتكلم ( أنا أوضحت- عملت- توصلت) بل يستخدم ضمير الشخص الثالث(قام الباحث- توصل الباحث) وكاتب المقال يعبر عن نفسه بوضوح .
5- للبحث شكلاً محدداً في شكله وإخراجه ، وتنظيم محتوياته ، وفي كتابة هوامشه ، وكاتب المقال لا يلتزم بهذه القواعد .
6- تُكتب المقالة بأسلوب شائق ومسلٍ والتشويق عند الباحث هو التسلسل في عرض المشكلة ، وإثبات فروضها والوصول إلى نتائجها .

رابعاً : الفرق بين البحث والرسالة :
الرسالة :( تقرير وافٍ يقدمه الباحث عن عمل تعمَّده وأتمَّه على أن يشمل كل مراحل الدراسة منذ كانت فكرة إلى أن صارت نتائج مدونة ، مؤيدة بالحجج والأسانيد ) يفضي بصاحبه للحصول على شهادة جامعية بعد سلسلة من الإجراءات الإدارية الجامعية :( تشكيل لجنة حكم- مناقشة الرسالة- إصدار النتيجة).

خامساً : أنواع الرسائل الجامعية : ثمة عدة أنماط من مشروعات البحوث وأسماء للدراسات المنجزة تبدأ بالموضوع البسيط في المرحلة الثانوية ، إلى حلقة البحث في المرحلة الجامعية (الإجازة) إلى رسالة الماجستير – الدكتوراه .
1- الموضوع البسيط : في المرحلة الثانوية يتسم بالعفوية والبساطة في المعلومة والفكرة ، ولا يتقيد بشروط البحث العلمي الأكاديمي وأفكاره محدودة وقليلة ومختصرة ، ويعتمد أحياناً على التلخيص .
2- حلقة البحث في المرحلة الجامعية (الإجازة) : هي عبارة عن موضوع يتقدم به الطالب لينال علامة علمية عند إنجازه ، وبع يتدرب ويتعلم مزاولة منهجيات البحث العلمي بدءاً من اختيار الموضوع إلى تكوين الخطوات الخاصة بالموضوع ، إلى الذهاب إلى المكتبة للتنقيب والتفتيش عن المعلومات ثم تقميشها وفرزها وتنظيمها وتنسيقها ثم كتابة البحث .
أهداف حلقة البحث بشكل مختصر:
- تعويد الطالب على التفكير والنقد الحر .
- تدريب الطالب على حسن التعبير عن أفكاره وأفكار الآخرين ...
- إظهار كفاءة الطالب في مجالات وموضوعات لم يتناولها الأستاذ في المادة العلمية ...
- تعرف كيفية استخدام المكتبة : تصنيف فهارس مراجع ...
- تنمية قدرات الطالب ومهاراته في اختيار الحقائق والأفكار المتعلقة بموضوع بحثه ...
- تنظيم المواد المجمعة وتوثيقها ...
من الممارسات المشوهة لحلقة البحث :
- إعطاء الطلبة مجموعة من الموضوعات ، والطالب يختار ، فالأستاذ يقدم لقمة سائغة للطالب بدون تعب ويعلمه بأن الجامعة امتداد للمرحلة الثانوية .
- انتحال موضوع مدروس ؛ أي جاهز من زميل له فينسبه لنفسه وما عليه إلا نقل هذه المادة مع بعض التحريف في العنوان ، والقلب ، والنقل من مكان إلى آخر .
- بعضهم لا يكلف نفسه عناء الزيادة والنقصان ؛ أي ينقله كما هو موجود .
- بعضهم يضع مراجع ومصادر لهذه المادة ، ليس له علاقة بالموضوع ليوهم المشرف .
- بعضهم يحاول تلخيص فصل من فصول كتاب تحت عنوان معين .بعضهم يأخذ موضوعاً مكتوباً من زميل سبقه في السنة وما عليه إلا تبيضه مع تغير اسم صاحب الموضوع الأول ، ووضع اسمه .
3- الماجستير :
في النظام الحديث حددت فترة الماجستير بسنتين ؛ السنة الأولى يدرسون فيها عدة مواد تتعلق بالاختصاص ، والسنة الثانية : يقدم فيها الطالب مشروع موسع قليلاً عما كان عليه في النظام القديم (2-3 سنوات) يناقش من قبل لجنة الحكم المؤلفة من ثلاث أعضاء مع المشرف .
4- الدكتوراه :
بحث شامل متكامل ينال عليه الطالب أعلى شهادة جامعية تمنحها المؤسسات العلمية المعترف بها دولياً ، يقدم فيها الطالب شيئاً جديداً كل الجدة في مجال بحثه ، ومدة إنجازها بين (2-5) سنوات وعدد صفحاتها غير محدود تناقش من قبل لجنة حكم مؤلفة من خمسة أعضاء مع المشرف ، تصدر اللجنة في نهاية النقاش النتيجة التي يستحقها صاحبها .
وللدكتوراه أنواع : ( دكتوراه جامعية – دكتوراه حلقة ثالثة – دكتوراه دولة ).

[زهرة الخريف]

أهداف حلقة البحث بشكل مختصر:
- تعويد الطالب على التفكير والنقد الحر .
- تدريب الطالب على حسن التعبير عن أفكاره وأفكار الآخرين ...
- إظهار كفاءة الطالب في مجالات وموضوعات لم يتناولها الأستاذ في المادة العلمية ...
- تعرف كيفية استخدام المكتبة : تصنيف فهارس مراجع ...
- تنمية قدرات الطالب ومهاراته في اختيار الحقائق والأفكار المتعلقة بموضوع بحثه ...
- تنظيم المواد المجمعة وتوثيقها
(هادا الشي للي لازم يكون.... بس للأسف:()


من الممارسات المشوهة لحلقة البحث :
- إعطاء الطلبة مجموعة من الموضوعات ، والطالب يختار ، فالأستاذ يقدم لقمة سائغة للطالب بدون تعب ويعلمه بأن الجامعة امتداد للمرحلة الثانوية .
- انتحال موضوع مدروس ؛ أي جاهز من زميل له فينسبه لنفسه وما عليه إلا نقل هذه المادة مع بعض التحريف في العنوان ، والقلب ، والنقل من مكان إلى آخر .
- بعضهم لا يكلف نفسه عناء الزيادة والنقصان ؛ أي ينقله كما هو موجود .
- بعضهم يضع مراجع ومصادر لهذه المادة ، ليس له علاقة بالموضوع ليوهم المشرف .
- بعضهم يحاول تلخيص فصل من فصول كتاب تحت عنوان معين .بعضهم يأخذ موضوعاً مكتوباً من زميل سبقه في السنة وما عليه إلا تبيضه مع تغير اسم صاحب الموضوع الأول ، ووضع اسمه

(وهادا الشي للي عم بيصير بنسبة تفوق 90%)


مشكور أستاذ علي ع كل المواضيع الرائعة

[أ. علي الحمادي]

التكملة فيما بعد وهي الأهم ولمن يود أيضاً حضور المحاضرات في السنة الثانية معلم صف ( عملي تربية خاصة ) للتوسع

[أ. علي الحمادي]

هذه الموضوع تكملة لموضوع خطوات البحث التربوي .

محتويات تقرير البحث : يشتمل تقرير البحث على المحتويات الآتية :
- مقدمة البحث .
- مشكلة البحث .
- أهمية البحث.
- أهداف البحث.
- أسئلة البحث .
- فرضيات البحث .
- منهج البحث وأدواته .
- حدود البحث .
- المجتمع الأصلي وعينة البحث.
- مصطلحات البحث .
- الدراسات السابقة .
* الإطار النظري.
* الإطار العملي .
هذه الخطوات المعتمدة في البحوث التربوية ، مع الملاحظة أن بعض الطلاب يقدم فقرة على فقرة ، أو يدمج فقرتين في واحدة ، وهذا لا ضير فيه على ألا يكون مخل بخطوات البحث مثلاً ( يقدم المشكلة على المقدمة ) وهذا غير جائز ، وفي الدمج مثلاً يكتب ( مشكلة البحث وأهميته ) وهذا ربما تصادفونه في مطالعاتكم .

قبل البدء بشرح بعض خطوات البحث يجب أن نعتني بالناحية الشكلية ؛ ونبدأ من الصفحات التمهيدية :

أ-الصفحة الأولى : وتبين اسم الجامعة أو الكلية ،والقسم ، وعنوان الدراسة ، والدرجة التي سيحصل عليها الباحث واسم الباحث واسم الأستاذ المشرف والسنة التي قدمت فيها هذه الدراسة .
ب-الصفحة الثانية : وهي صفحة الشكر والتقدير حيث يقدم الباحث شكره على من قدم له مساعدة إيجابية لاستكمال البحث بشكل مختصر وغير مبالغ فيه حيث يوجه الشكر فقط إلى من قدم المساعدة دون أن تكون هذه المساعدة جزءاً من واجبه أو عمله الرسمي .
ت- فهرس الدراسة : ويبين فيه فهرس الجداول وفهرس الأشكال والرسوم البيانية وفهرس الدراسة الذي يبين فصول الدراسة وعناوينها الفرعية وأرقام الصفحات الخاصة بالفصول والعناوين الرئيسة للدراسة .
* ويلاحظ أن الرسائل والتقارير لا تعطي أرقاماً متسلسلة للصفحات التمهيدية بل يوضع لكل صفحة رمزاً وفق الحروف الأبجدية أ ، ب ، ج ، د...


أولاً- مقدمة البحث : تكون المقدمة معبراً إلى موضوع البحث وتحديد بعض الخطوط العامة التي سوف نجدها في متن البحث ، وفيها يكون رسم الخطوط العريضة من دون تفصيل في المعلومات الدقيقة أو مناقشة لمشكلة لم تحدد بعد ، إنما على الطالب أن يجعل من مقدمته مرتبطة بالمعلومات التي سوف ترد في البحث إضافة إلى كونها تثير انتباه المتلقي وتجعله متشوق إلى متابعة القراءة ( وهذا ما تنبه له القدماء ) في جعل مقدمات كتاباتهم تبدأ بأسلوب مشوق وكلمات منتقاة وبليغة من غير إطالة وسجع طويل ......
( الرسالة معروفة من عنوانها)



لو أردنا التمثيل لذلك في بحث قد أجراه أحمد القاسم بعنوان:
" أثر استخدام نموذج التعلم المتقن لدى تلاميذ الصفين السابع والثامن الأساسيين في تعلم الإملاء "
( دراسة تجريبية في مدارس مدينة حلب الرسمية )
في مقدمة البحث تناول الباحث : الكلام عن اللغة العربية كون الإملاء من مهارات اللغة العربية ، ثم انتقل إلى الإملاء و تدريسها ودوافعه لتناول بحث الإملاء بطريقة نموذج التعلم المتقن . وبذلك يكون قد هيأ المتلقي لموضوع البحث وأعطاه فكرة شاملة عما سيتناوله بالدراسة .

ثانياً- مشكلة البحث :
إن البحوث تقوم على مشكلات سواء في العلوم أو الأدب أو التعليم ... ولا يمكن الانطلاق من أي بحث دون أن يُحدد بمشكلة ، والمشكلة ينبغي أن تكون مهمة ليس بالنسبة للباحث فقط إنما يجب أن تثير اهتمام الآخرين ، وأن تكون مما يمكن البحث فيه فعلاً ، وننبه الطالب لعدم اختيار مشكلة عليها إشكاليات كثيرة لم تحل ، وليس لها حل في الوقت الحالي ، على أن تكون مشكلة لم يسبق لأحد التعرض لها بالطريقة نفسها ، أو من الزاوية المقترحة من صاحب البحث ( باحث آخر يتناول نموذج التعلم المتقن في تدرس القواعد )، وعلى المشكلة أن تتسم بالدقة والوضوح ؛ أي اختيار فكرة صغيرة جداً من موضوع كبير ، والتعمق في دراسة هذه الفكرة والتوسع بها لتصبح بحثاً بحد ذاته .
وعلى الباحث أن يشعر بانفعال خاص حول المشكلة ويظهر الحب الزائد لهذا الموضوع ، فهذا الانفعال يدفع الطالب لإعطاء شيء جديد لم يبحثه أحد من قبل . ويراعى عند اختيار الموضوع أو المشكلة أن تتناسب وإمكانات الطالب المادي ( الذهاب إلى الأرياف أو خارج القطر مثلاً – صور، خرائط ، بيانات – مراجع أجنبية غالية الثمن ) وينبغي الانتباه إلى عامل الزمن ، وهو ضروري جداً ؛ أي على الباحث أن يعمل من اللحظة الأول بجد ونشاط ، لأنه لا يضمن الظروف .
1-صياغة المشكلات :
لا يكون لدى الباحث إلا فكرة غامضة ومشوشة وعامة عن المشكلة ؛ بسب تعقد المشكلات العلمية ، وتعقد طرائق البحث فيها . والسؤال الذي يُطرح : كيف تكون الصياغة المثلى للمشكلة؟.
وبالرغم من عدم وجود طريقة مثلى لصياغة المشكلة فإن من الممكن ذكر عدد من صفات المشكلات وصفات الصياغة ، واستعمالها في البحث الجيد .
نأخذ أولاً على سبيل المثال مشكلة (هورلوك ) وهي : ما هي آثار الأنواع الأدبية المختلفة من الحوافز في إنجاز الكلاب ؟
-نلاحظ أن المشكلة موضوعة على شكل سؤال ، وهنا نذكر بأن الطريقة الأبسط هي الطريقة الأحسن .
-ونلاحظ أن المشكلة تبحث عن العلاقة بين متحولين هما الحوافز والإنجاز المدرسي .
-المشكلة إذن جملة سؤاليه ، أو نقل جملة تسأل عن العلاقة بين متحولين أو أكثر ، وجواب هذا السؤال هو الغرض من البحث العلمي، وإذا كانت المشكلة علمية فإنها تحتوي في الأغلب على متحولين أو أكثر . وفي سؤال (هورلوك) متحول هو (حوافز الطلاب) وآخر هو (إنجازهم) .
وثمة مشكلة أخرى طرحها (بيج) وتسأل : هل تسبب تعليقات المعلم على وظائف الطلاب تحسناً في إنجازهم ؟ والمتحول الأول هنا (تعليقات المعلم ) أما المتحول الثاني فهو (إنجاز الطلاب ) ، والصلة بين الاثنين هي كلمة (سبب) .
ومثال ثالث عن مشكلة بحثها (هارلو) وهي أشد تعقيداً : ما هي الظروف التي تساعد الطالب الذي يتعلم كيفية التعلم على نقل تدربه إلى مواقف جديدة؟ إن المتحول الأول هنا (تعلم كيفية التعلم )، والمتحول الثاني (انتقال التدريب ).

وفي البحث الذي قدمه الباحث أحمد القاسم يكون المتحول الثابت أو المستقل (نموذج التعلم المتقن ) والمتحول التابع أو المتغير (أثره في تعلم الإملاء ).
لكن في مشكلة : فاعلية إستراتيجية ما وراء المعرفة في تنمية مهارات القراءة الناقدة لدى الطلبة المتفوقين والعاديين من الصف الثامن من التعليم الأساسي .
هنا تكون المشكلة أعقد فهذه تتطلب تعليم الطلاب وتدريبهم على إستراتيجية ما وراء المعرفة وثم قياس مدى تنمية مهارات القراءة الناقدة لديهم وفق إستراتيجية ما وراء المعرفة .
2- معايير المشكلات وصياغتها :
ثمة معايير ثلاثة للمشكلات الجيدة والصياغة الحسنة للمشكلات :
أولها : إن المشكلة يجب أن تعبر عن علاقة بين متحولين أو أكثر ، إنها تطرح أسئلة كالتالية : هل (أ) مرتبطة مع (ب)؟ وكيف ترتبط (أ) و (ب) بـ (ج)؟ ، كيف ترتبط (أ) بـ (ب) تحت الشرطين (ج) و (د)؟.
وثانيهما : إن المشكلة يجب أن تكون مصاغة بوضوح وصراحة وعلى شكل سؤال . فبدلاً من القول (المشكلة هي ... ) أو (الغرض من البحث هو... ) اطرح سؤالاً ، ذلك بأن الأسئلة تتميز بأنها تطرح المشكلة بصورة مباشرة ، وفي دراسة أحمد القاسم كان الغرض منها هو إلقاء الضوء على طرائق تدريس الإملاء أما مشكلته فهي قياس أثر نموذج التعلم المتقن في تعلم الإملاء، لذلك جاء سؤاله في نهاية فقرة مشكلة البحث ( ما أثر استخدام نموذج التعلم المتقن لدى تلاميذ الصف الثامن في تعلّم الإملاء ) . ومرة أخرى نقول : الطريق الأبسط هو الطريق الأحسن . ولذلك اطرح سؤالاً .
وثالثهما: وهو أصعبها ، وهو أن المشكلة وصياغتها يجب أن تكونا من النوع الذي يُمكّن من القيام ببحث تربوي تجريبي ، إن الكثير من المشكلات الهامة ليست علمية لأنه لا يمكن التجريب عليها . فنحن لا ننكر المشكلات الفلسفية واللاهوتية ولكنها مع الأسف ليست علمية ولا يعنى بها العلماء لأنها غير قابلة للتجريب عليها . فمثلاً كسؤال (كيف نعرف؟) ... أو سؤالاً كالسؤال الذي يطرحه لاهوتيو القرون الوسطى (كم ملاكاً يمكن أن يقف على رأس إبرة؟)... تجد أن الأجوبة عليها مستحيلة أو على الأقل صعبة جداً، وفي التربية تطرح أسئلة لا تقل أهمية ولا صعوبة عن هذه الأسئلة ، وذلك أن قياس المتحولات ، كلها أو بعضها ، صعب أو مستحيل .

ثالثاً- أهمية البحث :
لابدَّ للبحث من أهمية ، وإلا فما الحاجة إلى الخوض فيه إن كانت فائدته قليلة ، إن توضيح أهمية البحث يكسب البحث قوة ومتانة في صوغ الخطوط العريضة وتمكن الباحث من بحثه ، وتحديد النقاط القوية في البحث . مثلاً في بحث :
" أثر استخدام نموذج التعلم المتقن لدى تلاميذ الصفين السابع والثامن الأساسيين في تعلم الإملاء "
كان البحث يستمد أهميته من النقاط الآتية :
1-أهمية التأسيس لإملاءٍ سليمٍ في مرحل التعليم الأساسي – الحلقة الثانية.
2-إبراز أهمية نموذج التعلم المتقن في تدريس الإملاء ، مما قد يفيد في التغلب على بعض صعوبات الكتابة لدى التلاميذ .
3-الإفادة من الوحدة المصممة في الإملاء في صفوف أخرى من مرحلة التعليم الأساسي وفي إعداد وحدات مشابهة في مهارات اللغة العربية عند إعداد التأليف .
4-ما يعدَّه هذا البحث من أدوات يمكن أن يفيد المعلمين في إعداد أدوات مشابهة في مادة الإملاء أو غيرها من مهارات اللغة العربية...

رابعاً أهداف البحث :
يسعى البحث الموضوع إلى صياغة أهداف دقيقة يمكن أن نجد الإجابة عليها في النتائج التي توصل إليها البحث ، ومن الأبحاث التي نراها تضع أهدافاً بعيدة عن عنوان البحث ومشكلته ولا تمدُّ إلى البحث من قريب أو بعيد ؛ لذلك يجب أن تكون أهداف البحث منطلقة من مشكلة البحث المختارة ، ففي بحث التعلم المتقن) فإن البحث يهدف إلى :
1-معرفة واقع تدريس الإملاء في مرحلة التعليم الأساسي- الحلقة الثانية ( الصف السابع والثامن )
2-تقديم الوحدة المصممة وفق نموذج التعلم المتقن .
3-قياس أثر تطبيق الوحدة المصممة في تنمية مهارات التلاميذ في الإملاء .
4-تعرف درجة الفرق في متوسطات الدرجات بين الجنسين في طريقة التعلم المتقن والطريقة التقليدية .
5-تقديم مقترحات بشأن تطوير تدريس الإملاء بالاستناد إلى نتائج البحث .
بالنظر إلى العنوان:
" أثر استخدام نموذج التعلم المتقن لدى تلاميذ الصفين السابع والثامن الأساسيين في تعلم الإملاء "
والأهداف نلاحظ :
-أن البحث يتناول تعلم مهارة الإملاء وهذا يتطلب معرفة واقع تدريس الإملاء .
-إضافة إلى تصميم الدروس الموجودة في الوحدة وفق نموذج التعلم المتقن .
-وفي تقديم الدروس المصممة وفق نموذج التعلم المتقن إلى التلاميذ يدعونا إلى قياس أثر تطبيق هذه الدروس المصممة في تنمية مهارات التلاميذ في الإملاء .
-وفي القياس نتوصل إلى نتائج والنتائج توضح مدى فعالية النموذج أو عدم فعاليته .
-وبذلك يمكن أن نقدم مقترحات في ضوء النتائج التي توصلنا إليها .
خامساً : أسئلة البحث :
هذه الفقرة يمكن أن نجدها في بعض البحوث محذوفة أو مدمجة مع غيرها ، لكن من الأهمية بمكان توضيحها وفصلها عن غيرها .
السادة الطلاب ، الملاحظة المهمة أن أسئلة البحث تكون مشتقة من الأهداف الموضوعة للبحث ، في الأهداف للبحث في المثال السابق ، تكون أسئلة البحث مصاغة على النحو الآتي :
1-ما واقع تدريس الإملاء في مرحلة التعليم الأساسي .
2-إلى أي مدى تتمتع الوحدة المدروسة بعد إعادة صياغتها وفق نموذج التعلم المتقن بكفاية وفعالية مقبولة في تنمية القدرات الإملائية لدى تلاميذ المجموعة التجريبية ؟
3-إلى أي مدى يختلف التحصيل الدراسي للتلاميذ الذين يستخدمون نموذج التعلم المتقن ، عن تحصيل نظرائهم ممن يدرسون الوحدة ذاتها باستخدام الطريقة التقليدية ؟
4-إلى أي مدى يختلف متوسط درجات التلاميذ الذين يستخدمون نموذج التعلم المتقن عن متوسط درجات نظرائهم ممن يدرسون الوحدة ذاتها بالطريقة التقليدية ؟
5-إلى أي مدى يحقق تطبيق نموذج التعلم المتقن في تعليم الوحدة المقترحة ووصول المتعلمين إلى مستوى الإتقان .
6-ما المقترحات والتوصيات التي يمكن أن تفيد في تطوير تدريس الإملاء .
أترك لكم المقارنة ، ومعرفة كيفية صياغة الأسئلة .

سادساً : فرضيات البحث:
الفرضية : صياغة حدسية للعلاقة بين متحولين أو أكثر ، وتكون الفرضيات دوماً ذات صيغة إعلانية وتربط، بصورة عامة أو بصورة خاصة، بين متحول (أو أكثر) وآخر (أو أكثر) .
وثمة معياران للفرضيات الجيدة وصياغتها :
الأول : الفرضيات يجب أن تكون تعبيراً عن العلاقات بين المتحولات .
الثانوي : إن الفرضيات يجب أن تكون قابلة للاختبار والتجريب .
* وهذان المعياران يعنيان أن الفرضية يجب أن تشمل متحولين أو أكثر ، وأن تحدد العلاقة بينهما وأن تكون المتحولات من النوع القابل للقياس . وكل فرضية لا تحقق هذين المعيارين لا تكون علمية بحال من الأحوال .
فمثلاً الفرضية القائلة : ( الدراسة الجمعية تحقق إنجازاً أعظم ):
تشير إلى علاقة بين متحول (الدراسة الجمعية) ومتحول آخر ( الإنجاز الأعظم). وبما أنه يمكن قياس المتحولين فإن المعيارين يكونان قد تحققا.
= أنواع الفروض :
1)فرض مباشر : مثلاً نقول : ( توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين اتجاهات الطلاب واتجاهات الطالبات نحو التعليم المختلط ) . هذا الفرض يؤيد وجود الفروق ، ولعل الباحث من خلال خبرته الواسعة واطلاعه وتفاعله مع الطلاب والطالبات يصبح أكثر ميلاً للتفكير بوجود هذه الفروق ، ولذلك يضع فرضاً مباشراً يؤيد وجود الفروق .
2)الفرض الصفري : مثلاً نقول : ( لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين اتجاهات الطلاب واتجاهات الطالبات نحو التعليم المختلط . إن الباحث هنا ينفي وجود فروق ، فليس لديه ما يدفعه إلى الاعتراف بوجود مثل هذه الفروق ، والفرض الصفري أكثر سهولة لأنه أكثر تحديداً ؛ وبالتالي يمكن قياسه والتحقق من صدقه .



وبالعودة إلى بحث الباحث أحمد القاسم حول نموذج التعلم المتقن نجد بعض الفروض مصاغة على الشكل الآتي :
1-لا تتمتع الوحدة المدروسة بعد إعادة صوغها وفقاً لنموذج التعلم المتقن بكفاية وفعالية مقبولة في تنمية المهارات الإملائية الكتابية لدى تلاميذ المجموعة التجريبية . (فرض صفري)
2-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين التلاميذ الذين وصلوا للإتقان في المجموعتين التجريبية والضابطة بالنسبة إلى تحصيل الإملاء .
3-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات التلاميذ بالمجموعة التجريبية في الاختبار القبل والبعدي للإملاء .
4-لا توجد فروق جوهرية بين تحصيل ( التلاميذ والتلميذات ) في المجموعة التجريبية التي ستدرس بطريقة التعلم المتقن والمجموعة الضابطة التي ستدرس بالطريقة التقليدية في الاختبار التحصيلي.

وهناك فرضيات تصاغ بطريقة أخرى :
-لا يوجد أثر لطريقة التعلم التعاوني على تحصيل الطلبة . (صفري)
-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية لبن تحصيل الطلاب والطالبات باستخدام طريقة التعلم التعاوني .
-يوجد أثر دال إحصائياً لإستراتيجية الذكاءات المتعددة على التفكير النقدي عند الطلاب .(مباشر)
-لا توجد علاقة ارتباطيه دالة بين مفهوم الذات والسلوك العدواني لدى الطلاب الصم في المرحلة المتوسطة.
-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الطلاب الصم في مفهوم الذات تبعاً للبيئة التربوية .

سابعاً : منهج البحث وأدواته :
1- المنهج التاريخي: يتناول دراسة أحداث ووقائع معينة تمت في الماضي وذلك بقصد التوصل إلى نتائج معينة
لا تقف عند حد وصف أو تقرير ما تمَ في الماضي فحسب. وإنما يكون لها استناداً إلى الخبرات والممارسات
الماضية قيمتها أو فائدتها في مجال العمل التربوي في حاضره أو مستقبله.
-من الأسئلة التي يمكن أن تتناولها الدراسات التاريخية في التربية منها.
* السؤال الخاص بالمقارنة: بين مرحلة وأخرى من المراحل التي مر بها التعليم على وجه العموم, أو
مجالات أو جوانب معينة من التعليم على وجه الخصوص.
كالمقارنة( بين تنظيم التعليم عامة في مصر في فترة ما قبل الاحتلال البريطاني, وخلال فترة الاحتلال, ثم خلال فترة الاستقلال مع التأكيد على أوجه التشابه والاختلاف. ويمكن المقارنة بين التعليم في مصر والتعليم في سورية في فترة معينة.
* السؤال الخاص بالتطور: مثل دراسة نشأة التربية التقدمية وكيف تطورت .
* السؤال الخاص بفلسفة التربية وتطبيقاتها في مجال تربية الأفراد. من أمثلتها
- الدراسات التاريخية التي توضع أثر النظم التربوية والتعليمية بالمبادئ والقيم.
( التربية الإغريقية, لتربية الإسلامية، التربية في أوربا تحت فلسفات اجتماعية وسياسية وخلال عصور مختلفة)

2-منهج البحث الوصفي: ويهدف إلى الحصول على أوصاف دقيقة للظاهرات و الحادثات التي يدرسها .
والبحوث الأولى في العلوم السلوكية كانت وصفية ، ومازال الكثير من البحوث المتأخرة وصفية.

والباحث يتساءل عن أوصاف الحادث الذي يدرسه والظروف التي تحيط به ويبحث ‘ أوصاف دقيقة لكل ما له علاقة بالحادث من أشخاص وأشياء ووقائع ، وهو يصف الوضع الراهن ويحدد علاقات الحادث بغيره من الحوادث وكل ذلك بغية الوصول إلى الحقيقة .

* خطوات المنهج الوصفي :
·يقوم الباحث بفحص الموقف المشكل ودراسته دراسة وافية .
·يحدد المشكلة التي يريد دراستها .
·يصوغ فرضية معينة لهذه المشكلة .
·يختار المُجرَّب عليهم (المفحوصين).
·يحدد طرائق جمع البيانات .
·يتحقق من صلاحية أدواته .
·يقوم بملاحظاته ودراساته بطريقة دقيقة ومنظمة وموضوعية .
·يصف النتائج التي توصل إليها ويحللها ويفسرها في عبارات دقيقة بسيطة واضحة .
* أنماط من البحوث الوصفية :
1-الدراسات المسحية .
2-دراسات العلاقات المتبادلة .
3-الدراسات النمائية .

3- منهج البحث التجريبي : لا يكتفي بالوصف والتاريخ نما يدرس متغيرات الظاهرة ويحدث في بعها تغييراً مقصوداً.
1-البحث التجريبي: يقوم أساساً على أسلوب التجربة العلمية التي تكشف عن العلاقات السببية بين
المتغيرات المختلفة التي تتفاعل مع الديناميات أو القوى التي تحدث في الموقف التجريبي.
2-البحث العلمي: هو ذلك النوع من البحوث الذي يستخدم التجربة في اختبار غرضي معين يقرر
علاقة بين عاملين أو متغيرين , وذلك عن طريق الدراسة للمواقف المتقابلة التي ضبطت كل المتغيرات ما عدا التغير الذي يهتم الباحث بدراسة تأثيره .
3-البحث التجريبي التربوي: تجرى البحوث التجريبية على التلاميذ ومن الطبيعي أن الباحث سوف
يواجه بعدد كبير من المتغيرات المؤثرة في التجربة.
( أعمار التلاميذ- التحصيل الدراسي- الذكاء – العمر العقلي- الاستعدادات العقلية الخاصة – الانتباه – الدافعية – الاتجاهات – الميول- الاتزان العاطفي )
- المستويات الاجتماعية والاقتصادية للتلاميذ – مستويات التأهيل والكفاءة المنهجية للمدرسين.
مثال تطبيقي لخطوات البحث التجريبي
باحثاً يطرح السؤال الآتي:
* أي الطريقتين أفضل في تعليم التلاميذ المهارات والمفاهيم الحسابية في الصف الخامس
الابتدائي أثناء العام الدراسي الطريقة التقليدية أو طريقة التعليم المبرمج؟
- تعتبر الطريقة هي المتغير الذي على الباحث أن يحدده وأن يختبر ما إذا كان تأثيره دالاً أم غير ذلك.


خطوات التجربة:
1-اختبار على 60 تلميذ بطريقة عشوائية من الصف الخامس الابتدائي , مقسمين إلى مجموعتين
في كل منهما ثلاثين تلميذاً: إحداهما تجريبية ( تدرس بطريقة التعليم المبرمج)
وضابطة ( تدرس بطريقة التعليم التقليدي).
2-يطبق اختبار قبلي لتحديد درجة كل تلميذ في الحساب عند بداية التجربة.
3-يطبق الاختبار مرة أخرى في نهاية التجربة ( في نهاية العام الدراسي).
4-يحسب متوسط التحسن في درجات تلاميذ المجموعتين ويرمز للمتوسطين بالرمز( م1 – م2)
5-والغرض الذي نختبره هو: م1- م2 = صفر.

وفي البحث الذي اتخذناه كمثال (التعلم المتقن) قد استخدم المنهج الوصفي ، والمنهج التحليلي.
أ-المنهج الوصفي: الذي يتطلب جمع البيانات لمحاولة اختبار الفرضيات أو الإجابة عن التساؤلات المتعلقة بموضوع الدراسة . ويعرف المنهج الوصفي بأنه :
( أسلوب من أساليب التحليل المركز على معلومات كافية ودقيقة عن ظاهرة أو موضوع محدد ، أو مدة زمنية معلومة ، وذلك من أجل الحصول على نتائج علمية ثم تفسيرها بطريقة موضوعية ، بما ينسجم مع المعطيات الفعلية للظاهرة )
- رجاء وحيد دويدري (2000)، البحث العلمي أساسياته النظرية وممارساته العملية ، دار الفكر المعاصر ، بيروت، لبنان، دار الفكر دمشق، سورية .
ب-المنهج التجريبي: ( ويعتمد على التجربة في قياس المتغيرات المختلفة وضبطها ، إذ تتضمن التجربة عادة إحداث واقعة تحت ظروف معينة يُستَبعد منها أكبر قدر ممكن من المؤثرات الخارجية ، ويمكن إجراء ملاحظة دقيقة بغية التوصل إلى ما بين الظواهر من ارتباطات ).
- محمود أحمد السيد(2002)، في البحث التربوي والتربية الشاملة ، دمشق ، الطبعة الأولى .

أما أدوات البحث : فهي الأدوات التي تستخدم في البحث لقياس المتغيرات ( استبانه ، اختبارات { قبلية ، مرحلية، بعدية}، بطاقات علاجية ، أنشطة إثرائية ، برنامج تعليمي للوحدات ...



وأنا آسف للتأخير .لكن ملاحظة أنا أضع الكلام ضمن مخطط جميل ومنسق وأنواع خطوط لكنه لا يظهر عن النسخ والنافذة المعدة للكتابة لا تغير أي شيء . والبقية ستأتي غن شاء الله \.

[jaafar]

شكرا لك على هذا الموضوع القيّم ونأمل منك الاستمرار

وهي احلى تثبيت للموضوع

[زهرة الخريف]

مشكور أستاذ علي
والله يعطيك ألف عافية عالمعلومات القيمة

وان شاء الله نقدر نطبقوا على الأقل في مشاريع التخرج


شكرا كتير مرة تانية

[أ. علي الحمادي]

أعذروني للتأخير فالكتابة أخذت مني وقت ، إضافة إلى تجميع المادة وعرضها ببساطة مع الشواهد ( أتعبتني بصراحة )


ثامناً : حدود البحث :وهي الحدود التي سيتم إجراء البحث فيها :
مثلاً عينة الطلاب / والوحدات المخصصة للدراسة / قياس المهارات أو المتغيرات.
كما في بحث التعلم المتقن يمكننا أن نضع حدود للبحث : (بشكل مختصر)
1- وحدة الإملاء المقررة على تلاميذ الصفين السابع والثامن الأساسيين .
2- مجموعة من تلاميذ الصفين السابع والثامن الأساسيين بالمدارس الرسمية في مدينة حلب للعام الدراسي 2004-2005 .
3- قياس مستوى الإتقان من خلال الاختبار التحصيلي ...

تاسعاً : المجتمع الأصلي وعينة البحث :
من الضروري أن يحدد الباحث المجتمع الأصلي الذي تطبق عليه الدراسة تحديداً دقيقاً ؛ معنى هذا أن يعرف العناصر الداخلة فيه، والمجال الجغرافي الذي توجد فيه، والفترة الزمنية للدراسة ، وذلك لأن النتائج التي يتوصل إليها الباحث تقتصر دلالتها على المجتمع الذي اختيرت منه عينة البحث ، وعلى مجتمعات ممائلة في متغيراتها للمجتمع الأصلي .
يتم تحديد المجتمع الأصلي بشكل يتناسب مع أهداف البحث التي يحددها الباحث . فقد يقتصر البحث على ظاهرة في مدينة معينة ، أو على جزء من المدينة ، أو على فئة من مؤسسة ... ، كمعلمي الروضة ، طلاب جامعة حلب ، طالبات جامعة حلب .
* حجم العينة : حجم العينة يتحدد نوعا ما بحجم مجتمع البحث . فهناك الأبحاث التي تجرى على مجتمعات كبيرة الحجم ، كتلك التي تتم على المستوى القومي ، يستعمل فيها عادة عينات تتراوح بين(1000- 5000) ، أما الأبحاث التي تطبق على مجتمعات أقل حجماً كالجامعة أو المعمل فيستعمل عينات متوسطة الحجم ويتراوح أفرادها بين (500-1000) بينما في المجتمعات صغيرة العدد فيستعمل عينات صغيرة الحجم يتراوح عدد أفرادها بين (50- 500) .
* طرق اختيار العينات :
أ- الطرق العشوائية : الاختيار يكون عشوائي ، ولكن لا يحدث الاختيار اعتباطاً أو كيفما اتفق ؛ بل يتم وفق قواعد علمية تعطي احتمالاً متساوياً لجميع أفراد المجتمع .
- يتم اختيار العينة بالطريقة العشوائية إما بمرحلة واحدة أو بمراحل متعددة.
1- الطرق العشوائية بمرحلة واحدة : وذلك إذا كان أفراد مجتمع البحث يتجمعون في منطقة صغيرة واحدة ( مناطق سكنية – مدارس – الجامعات – المعامل ) ، وتستعمل أساليب متعددة لاختيار العينة العشوائية بمرحلة واحدة منها :

· الطريقة التقليدية : ( وذلك بكتابة أسماء وأرقام جميع وحدات المجتمع الأصلي ، كل اسم على حده على ورقة منفصلة ، ووضع الأوراق جميعها في صندوق وخلطها مع بعضها بعضاً فيتم اختيار الوحدات منها دون تمييز بين الأوراق المختلفة ) ، ويؤخذ على هذه الطريقة أنها غير عملية خاصة إذا كان مجتمع البحث كبيراً .

· طريقة الجداول العشوائية : وتكون في إعداد قوائم تتضمن أسماء البحث الأصلي مرقمة ترقيماً يبدأ بالرقم واحد وينتهي بآخر رقم لعدد أفراد المجتمع ، ثم اختيار رقم لا على التعيين ، ويصبح صاحب الرقم أول فرد من أفراد العينة ، يتم الانتقال لعد ذلك إلى الرقم العشوائي التالي باتباع جهة يمين أو يسار أو العكس ، أو أعلى أو أسفل ، ويفترض اتباع نظام واحد في الانتقال .

· الطريقة العشوائية المنتظمة: تقوم هذه الطريقة على أساس أن الوحدة الأولى تختار اختياراً عشوائياً بينما تختار بقية وحدات العينة وفق نظام معين . ويكون الترتيب بموجب خاصية معينة لا علاقة لها بالظاهرة المدروسة ، كترتيب الأسماء أبجدياً ، ثم ترقم ترقيماً متسلسلاً يبدأ بالرقم (1) وينتهي برقم عدد أفراد العينة . ونقوم باختيار رقم عشوائي ويكون رقمه واحد في العينة ثم نحدد بعدها مسافة الاختيار وذلك بتقسيم عدد الطلاب على أفراد العينة.

· مثال : فلو أردنا عين عشوائية منتظمة من صف يبلغ عدد طلابه (200) طالب ، نرتب أسماء الطلبة ترتيباً أبجدياً ، ويعطي السماء أرقاماً متسلسلة يحدد بعدها مسافة الاختيار ذلك بتقسيم عدد الطلاب على أفراد العينة وليكن حجم العينة (20) ويكون الناتج هي المسافة البادئة : 200/20 = 10 ، فرد من عشرة أفراد من أفراد البحث يمثلهم فرد واحد .
يختار الباحث من بين الأرقام العشرة الأولى (مسافة الاختيار) رقماً واحداً ن اختياراً عشوائياً وليكن الرقم (4) ، يكون الطالب صاحب هذا الرقم هو أول فرد من أفراد العينة ، يتابع الباحث اختيار الأفراد أصحاب الأرقام التالية : 4-14-24-34-44-54-64-74.... الخ .

· الطريقة الطبقية العشوائية : هذه الطريقة ضرورية لاختيار عينات من المجتمعات غير المتجانسة التي تحتوي على فئات متعددة كالسن ، المهنة ، الحالة الاقتصادية الاجتماعية ... الخ . ويدرس مجتمع البحث الأصلي دراسة تفصيلية دقيقة لتعرف خصائصه وفئاته الرئيسة ، التي تختلف عن بعضها بمتغيرات معين (كتوزيع طلاب كلية الآداب بموجب التخصصات العلمية المختلفة). ثم اختيار عدد من كل فئة اختياراً عشوائياً ( الطريقة التقليدية ، الجداول العشوائية ، النظامية ) لتكون وحدات في عينة البحث . هذا وإن عدد الوحدات المختارة من كل فئة إما أن يتناسب مع نسبة عدد وجود كل فئة ، في المجتمع الأصلي وهذه هي " العينة العشوائية النسبية"، أو يتم اختيار عدد وحدات العينة من كل فئة من فئات المجتمع الأصلي دون التقيد بنسبة عدد وجود أفرادها في المجتمع الأصلي ، وهذه هي " العينة العشوائية الطبقية غير النسبية".

2- الطريقة العشوائية ذات المراحل المتعددة:
تختار العينة عشوائياً بطريقة المراحل المتعددة إذا كان مجتمع البحث كبير الحجم يتوزع على مساحات واسعة جغرافياً ، ذلك ليتم تركيز البحث في منطقة أو مناطق معينة لأن اختيار العينة بمرحلة واحدة يبدو صعباً .
فمثلاً إذا أردنا اختيار عينة ما من أنحاء القطر العربية السوري فإننا نتبع الخطوات الآتية :
- نهيء خريطة للقطر العربي الحبيب تحتوي تقسيماته الإدارية (محافظات) ثم نختار من بين المحافظات عينة بإحدى الطرق ذات المرحلة الواحدة فيحصل على وحدات ثانوية من بعض المحافظات.
- نقسم الوحدات الثانوية إلى وحدات أصغر منها ( مدن- قرى) ، ونختار منها بعض الوحدات اختياراً عشوائياً .
- نقسم المدن والقرى التي اخترناها إلى وحدات أصغر منها وهي (الأحياء) ثم نختار منها بعض الوحدات اختياراً عشوائياً .
- ونقسم أخيراً الأحياء التي اخترناها إلى وحدات أصغر منها وهي ( الأسر) ، نختار منها بعض الوحدات اختياراً عشوائياً . وهكذا نحصل على عينة عشوائية بمراحل متعددة تركز البحث على بعض الأسر .
ب- الطرق المقصودة :
لا تستعمل هذه الطرق إلا عندما ل يمكن اختيار العينة بالطرق العشوائية . ومن بين الطرق المقصودة : الطريقة العمدية – طريقة الحصة .
1- الطريقة العمدية : وجد في أبحاث الرأي العام أن بعض المناطق كانت نتائجها قريبة جداً من مجتمع البحث الأصلي ، ويحدد في هذه الطريقة حجم عينة البحث ويتم اختيار منطقة معينة تعتبر عينة البحث ممثلة للمجتمع الأصلي تمثيلاً صحيحاً. ( يمكن اختيار مدرسة وتعتبر ممثلة لمدارس مدينة حلب ) ، وتستند صحتها إلى موضوعية الباحث وعلى معرفته الدقيقة بخصائص مجتمع البحث وميزات الوحدات التي يختارها .
2- طريقة الحصة : تستعمل عادة هذه الطريقة في استطلاعات الرأي العام ، حيث يقسم مجتمع البحث إلى فئات بموجب خصائص معينة ، تكون عادة في بحوث الرأي العام ( السن- والفئة الاجتماعية الاقتصادية) ، وتترك حرية اختيار مفردات الحصة لجامع البيانات ، هذا ويمكن أن يلزم بالحصول على معلومات من عدد محدد لكل فئة أو بمجموع عددي للفئات الثلاث .

وإذا عدنا إلى البحث الذي وضعناه كمثال ( نموذج التعلم المتقن ) نجد المجتمع الأصلي وعينة البحث :
- المجتمع الأصلي : تلاميذ الصفين السابع والثامن الساسيين في مدارس مدينة حلب الرسمية للعام الدراسي 2004-2005 .
- عينة البحث : اختيار عينة عشوائية من تلاميذ الصفين السابع والثامن الأساسيين .
وتقسيمهم على مجموعتين : المجموعة التجريبية ، ويُدرَّس تلاميذها وحدة الإملاء المقررة وفقاً لنموذج التعلم المتقن , والمجموعة الضابطة : ويدرس تلاميذها الوحدة المقررة بالطريقة التقليدية ( المعتادة ) .

عاشراً : مصطلحات البحث :
يعد تحديد المفاهيم والمصطلحات العلمية أمراً ضرورياً في البحث العلمي ، فكلما اتسم هذا التحديد بالقوة والوضوح كلما سهل على القراء الذين يتابعون البحث ؛ إدراك المعاني والأفكار التي يريد الباحث التعبير عنها دون أن يختلفوا في فهم ما يقول .
وفي البحث المثال :
" أثر استخدام نموذج التعلم المتقن لدى تلاميذ الصفين السابع والثامن الأساسيين في تعلم الإملاء "
حددت مصطلحات البحث الآتية :
1- نموذج .
2- التعلّم .
3- نموذج التعلم .
4- التعلم المتقن .
5- نموذج التعلم المتقن .
6- مرحلة التعليم الأساسي .
7- الإملاء .
8- الوحدة .
وأترك لكم كيفية تحدي المصطلحات والمفاهيم من كل عنوان بحث .
ملاحظة : أنه يمكن أن يعرف الباحث مصطلحات موجودة داخل البحث ، ليس فقط في العنوان ، كما يجب أن يعرف الباحث المصطلح المقصود به في بحثه . مثال :
- نموذج التعلم المتقن : يجمع بين التعليم الفردي والتعليم الجمعي ، تتيح الفرصة للمتعلمين الوصول إلى مستوى الإتقان المحدد شريطة إعداد المادة الدراسية بطريقة منظمة ووافية وإتاحة الوقت الكافي لهؤلاء المتعلمين للوصول إلى مرحلة الإتقان ، وتقديم المساعدة لهم في حال مواجهتهم صعوبات أثناء التعلم .
هذا التعريف مأخوذ من مرجع لمحمد السيد علي : تطوير المناهج الدراسية من منظور هندسة المنهج ، دار الفكر العربي، الطبعة الأولى ،2003، ص 67 .
لكن الباحث قدم تعريف لنموذج التعلم المتقن في البحث الذي يقوم به : وهو عبارة عن نموذج تعليمي يتيح الفرصة لـ 80% من المتعلمين إتقان 80% من وحدة الإملاء التي سيتم تدريسها من خلال تصميم برنامج تعليمي وإتاحة الوقت الكافي للمتعلمين وتقديم المساعدة لهم في حال مواجهة الصعوبات .
يمكن القول أن الأخير تعريف إجرائي ، والسابق تعريف أكاديمي .

الحادي عشر : الدراسات السابقة :
وهذه فقرة مهمة تعطينا معلومات عن أبحاث أجريت في هذا المجال ويمكن للباحث الاستفادة من هذه الدراسات بشكل كبير من خطة منهج وأدوات بحث وغيرها .
ويمكن أن تقدم هذه الفقرة دراسات تناولت أحد المتغيرين أو معاً . مثلاً في البحث المذكور ، يمكن تناول دراسات حول الإملاء ، أو دراسات طرائق تدريس الإملاء ، أو دراسات تناولت نموذج التعلم المتقن ، أو دراسات تناولت الإملاء والتعلم المتقن على مراحل دراسة مختلفة ، أو في مناطق مختلفة ... الخ .


يمن أنا عم أفصل شوي بالشرح ، أو أقتصر شوي . هذا المخطط يصلح طلاب السنوات وأقول لطلاب الماجستير
وآسف على التأخير
والبقية تأتي بإن الله

[زهرة الخريف]

لله يعطيك العافية يارب
عم نعذبك كتير
ان شالله يارب منقدر نستفيد منها ولو بشكل جزئي بحلقات البحث
شكرا الك على اغناءك هالقسم بما هو مفيد

[أ. علي الحمادي]

هذه الخطوة مهمة في كل بحث يقدم
وهو يحتاج إلى دقة في التصنيف وتمعن في التثبيت


توثيق البحث التربوي :
سنتناول نوعين من التوثيق : - توثيق الحواشي / - توثيق الفقرات .
إضافة إلى كيفية التوثيق في نهاية البحث .

قبل الكلام عن التوثيق يوجد ملاحظة : أن الطلاب في نهاية البحث يكتبون ( المصادر والمراجع ) .
للتفريق بين المصدر والمرجع :
المصدر : هو الكتاب الذي نجد فيه المعلومات والمعارف الصحيحة من أجل الموضوع الذي نريد بحثه .
المرجع : هو مصدر ثانوي ، أو كتاب يساعد في إكمال المعلومات ، والتثبيت من بعض النقاط ، والمعلومات التي يحويها تقبل الجدل.
مثال : (ديوان المتنبي) ، وكل ما كتب عن المتنبي ، يعد مرجعاً أو مصادر ثانوية .
- أنواع المصادر :
1-الوثائق :( الأوراق – السجلات الأصلية – المخطوطات ) .
2-الأوراق الخاصة : (ملك شخص معين : حياتي لأحمد أمين – الأيام لطه حسين وزهرة العمر لتوفيق الحكيم ) .
3-الوقفيات : ( وثائق تضم معلومات واقعية عن العصر الذي كتبت فيه ).
4-النقوش .
5-المسكوكات .
6-المخلفات الأثرية .
7-كتابات الرحالة .
8-الروايات الشفهية .
9-الأغاني الشعبية والقصة والأقاصيص.
توثيق المصادر المطبوعة ( الكتب ) : في التوثيق يوجد نظام محدد في تدوين المعلومات :
1-اسم المؤلف : للمؤلف اسم ، وشهرة، فتدون الشهرة لقباً ، أو كنية يعقبها فاصلة ثم الاسم بعده نقطتان .
2-عنوان الكتاب: يدون كاملاً بعده نقطة ، وأحياناً يكون طويلاً فيختصر منه على المهم مثال ( المقدمة لابن خلدون ) ويفضل أن يكتب بالحرف المحبَّر.
3-اسم المحقق ، أو المعلق ، أو المترجم كاملاً إن وجد مهما بلغ عددهم بعده نقطتان (:) .
4-رقم الطبعة بعده نقطة ، وإن لم يكن معروفاً يكتب : د.ط (أي بدون طبعة) .
5-بيانات النشر : وتحتوي على ( اسم البلدة ، دار النسر، والناشر ،أو المطبعة وتاريخ النشر). يدون اسم البلد ، ثم يعقبه نقطتان رأسيتان ،ثم يعقبهما اسم دار النشر ، أو اسم المطبعة إذا كان مدوناً على الغلاف في بداية الكتاب أو نهايته بعد نقطتان ، ثم يليه التاريخ هجرياً أو ميلادياً ويوضع في نهايتها نقطة ، ويفضل أن تكون بيانات النشر بين قوسين ، وإذا كان للطبع تاريخان يدون الحديث منهما .
6-أجزاء الكتاب : تدون أجزاء الكتاب بعد العنوان مباشرة إذا احتوى الكتاب على أكثر من جزء ، أو بعد معلومات النشر وهو الأفضل .
7-الصفحات المستخدمة من المصدر : تأتي بعد قوس معلومات النشر أو بعد عدد الأجزاء إن وجدت ، وتكون إحدى الحالات الآتية : - صفحة واحدة : ص 5 - صفحتان متتاليتان : ص، ص : 6،5 - مجموعة صفحات : ص – ص : 5 – 10 - أما إذا كانت الصفحات من المقدمة مرقمة أبجدياً : ص: أ ، أو ص – ص : أ – و
* ويعتبر القرآن الكريم المصدر الأول ويجب أن يتقدم على سائر الكتب في سائر المصادر وبصرف النظر عن الترتيب الهجائي أو الموضوعي ، لأن له الأولوية ، إما إذا كانت الدراسة دينية فلا حاجة لذكره في الفهارس .
أ- القرآن الكريم : ونكتفي بذكر السورة ، ورقم الآية . مثال : سورة البقرة ، الآية 115 . أو [ البقرة :115 ]
ب- الكتب المقدسة : بالنسبة للكتب السماوية الأخرى ونظراً لتعدد تراجمها ونسبتها ، فإنه يدون عليها :
1-الترجمة المعينة منسوبة إلى صاحبها .
2-الآية والسِّقر ، مثال : التكوين :آية : 10 .
3-عدد الطبعة .


أولاً: توثيق الحواشي :
الحاشية تكون في نهايى الصفحة . ويوضع فيها المرجع الذي أخذ من والبيانات الخاصة به وذلك بعد الاقتباس منه توضع علامة برقم (1) وهو صغير في نهاية الاقتباس ، ويشار إلى نفس الرقم في الحاشية ( 1- ) .

1- ويوثق المرج حسب الخطوات الآتية :
- الكنية ، واسم الكاتب ، عنوان الكتاب دار النشر ، مكان النشر، عام النشر، الصفحة أو الصفحات . وتكون الفاصلة بين كل معلومة ، وفي النهاية نقطة .

2- توثيق مرجع سابق :
عند توثيق مرجع تم توثيقه بدون فاصل فقط نكتب : ( المصدر السابق أو المرجع السابق ) ورقم الصفحة ثم نقطة .
أما إذا استخدمنا المرجع لأول مرة ثم استخدمنا مرجع آخر وعدنا استخدمنا المرجع الأول نتبع الخطوات الآتية :
( اسم الكاتب ، مرجع سابق ، رقم الصفحة )

3- توثيق كتاب مترجم :
- كتابة الكنية واسم الكاتب ، عنوان الكتاب ، ترجمة : دار النشر ، مكان النشر ، تاريخ النشر ، الصفحة أو الصفحات .

4- توثيق الدوريات :

أ- مجلة دورية أو فصلية :
- الكنية ، اسم الكاتب ، عنوان المقال بين قوسين ، اسم المجلة وتحته خط ، رقم العدد ، رقم المجلد ، تاريخ الصدور ( اليوم- الشهر- السنة ) ، رقم الصفحة أو الصفحات .
مثال : السيد، أحمد جابر أحمد السيد :" تنمية بعض مهارات ماوراء المعرفة لدى الطلاب المعلمين بكلية التربية بسوهاج " ، مجلة دراسات في المناهج وطرق التدريس ، العدد السابع والسبعون ، يناير، 2002م ، ص 15 .
وهناك من يجعل اسم المجلة بالخط المحبر .

ب- توثيق جريدة يومية ،أسبوعية أو شهرية :
ويتم توثيقها بإحدى الطريقتين الآتيتين :
- اسم الجريدة سواءً أكانت يومية أو شهرية ، عددها ورقمها ، السنة الصادرة فيها ، رقم الصفحة .
( جريدة الحياة ، العدد 3481، عام 2000، ص21 )
- اسم الكاتب ، اسم المقال بين قوسين ، اسم الجريدة ، وعددها ، والسنة الصادرة فيها ، الصفحة .
( محمد اليماني ،" الإعلام كقوة ثالثة في العالم "، جريدة الحياة ، العدد 3481 ، عام 2000 ، ص 21 .

5- توثيق الرسائل غير المنشورة ( ماجستير – دكتوراه ) :
-اسم المؤلف .
- عنوان الرسالة بين قوسين صغيرين .
- الدرجة العلمية الممنوحة عليها ، وذكر غير منشورة .
-اسم القسم فالكلية فالجامعة التي منحت الدرجة العلمية ، ونضع فاصل بينما سبق وتنتهي بنقطة .
مثال : ابتسام محمد فارس " فاعلية برنامج قائم على الذكاءات المتعددة في تنمية التحصيل الدراسي ومهارات ما وراء المعرفة لدى طلاب المرحلة الثانوية في مادة علم النفس " ، أطروحة دكتوراه الفلسفة في التربية غير منشورة ، قسم المناهج وطرق التدريس ، معهد الدراسات التربوية ، جامعة القاهرة

6- توثيق المقابلات الشخصية :
-الإشارة في أو السطر إلى كلمة مقابلة مع ...
-كتابة اسم الشخص ولقبه
-كتابة عمره أثناء المقابلة
-وظيفته سابقاً
-المكان الذي تمت فيه المقابلة
-تاريخ إجراء المقابلة ( اليوم- الشهر – السنة )
( أجريت مقابلة مع الدكتور هيثم أبو حمود في حلب ، وله من العمر ... سنة ، وتمت المقابلة في مكتبه في كلية التربية ، حلب، بتاريخ 10/12/2007 ).

7- توثيق بحوث مقدمة إلى مؤتمرات :
-اسم المؤلف
-عنوان البحث
-يذكر مصطلح بحث مقدم إلى مؤتمر
-اسم المؤتمر
-مكان المؤتمر
-يذكر تاريخ المؤتمر (اليوم – الشهر – السنة )
( أحمد صدقي الدجاني ، الفصحى والعامية في وسائل الإعلام العربية ، ورقة عمل مقدمة إلى مؤتمر مجمع اللغة العربية ، عقد في القاهر ، في 17/10/2000،ص 37 . )

8- توثيق مقابلات في الإذاعة :
-اسم المحطة التي قامت ببث البرنامج
-اسم المدينة التي يبث منها البرنامج
-اسم البرنامج
-تاريخ البث للبرنامج ( اليوم – الشهر – السنة )
( الجزيرة ، قطر ، برنامج بلا حدود ، موضوع الحلقة الانتفاضة الفلسطينية ، الثلاثاء 15/11/2007 .)

9- توثيق المحاضرات والندوات :
-اسم المحاضر
-عنوان المحاضرة
-وصف طبيعة المحاضرة ( عامة – صفية – جمعية )
-مكان إلقاء المحاضرة
-يذكر التاريخ ( اليوم – الشهر – السنة )

10- توثيق منشورات حكومية : وهذه يتعرض لها الباحث كونه يوثق من جهة حكومي كوزارة التربية أو التعليم مثلاً :
-اسم الدولة
-اسم الوزارة أو الدائرة أو اللجنة
-عنوان المنشور
-مكان النشر
-تاريخ النشر
-رقم الصفحة
( الجمهورية العربية السورية ، وزارة التعليم العالي ، قانون تنظيم الجامعات ، دمشق ،بلا ، مادة 13 ، ص 8 . )

11- توثيق كتاب له مجلدات :
إذا كان للكتاب عدة مجلدات أو أجزاء ، فيذكر رقم المجلد أو الجزء بعد اسم الكاتب مباشرة .

12- توثيق معلومات غير متوفرة :
وهذه المعلومات تكون في كتاب غير موجود أو متوفر ، إما لم يترجم من اللغة الأم ، أو نفذت طبعاته .
-اسم المؤلف
-اسم الكتاب
-نقلاً عن اسم الكاتب
-اسم الكتاب
-دار النشر
-مكان النشر
-سنة النشر
-رقم الصفحة
( الشهرستاني ، نهاية الإقدام في علم الكلام ، نقلا عن الجابري ، بنية العقل العربية ، مركز دراسات الوحدة العربية ، بيروت ،1978 ، ص 235 .)

ثانياً : توثيق الفقرات :
ويكون في نهاية كل فقرة مباشرةً ، وذلك بأن نكتب اسم المؤلف ، سنة النشر ، الصفحات بين قوسين .

ثالثاً توثيق المراجع في نهاية البحث :
يختلف عن توثيق الهوامش بنقطتين :
1-أن سنة النشر توضع بعد اسم الكاتب مباشرة .
2-لا نضع رقم الصفحة في التوثيق النهائي .
ويفضّل أن يفصل بين المعلومات بنقطة عوض عن فاصلة .




آسف هناك توثيق أمو لم أذكرها
مثل منشورات وزارية
أو قوانين دولة
من أراد ذلك أو احتاج إليها فأنا جاهز

وأطلب منك الدعاء بالشفاء لشخص أغلى من روحي

[زهرة الخريف]

شكرا لك سيدي الأستاذ علي
فعلا بحاجة لأن نتعلم كيف نوثق
لأنو بصراحة لهلق أنا ما بعرف وثق لأنو كل أستاذ بدو طريقة شكل
بس قررت اعتمد طريقتك

مع دعائي(لمن هو أغلى من روحك بالشفاء العاجل باذن الشافي المعافي..يارب)

[جودي]

السلام عليكم أستاذ علي

ألف شكر على هالشرح الوافي و الكامل

بس حبيت أسألك عن كيفية التوثيق في حالة كنت اخدة مقالة او فقرة من النت ؟؟

على حسب مااذكر انت حكيتلنا هديك المرة انو معلش ناخد من الانترنت فقرات او مقالات مزبوط ولا مابصير :confused:

[أ. علي الحمادي]

آنسة جودي وعليك السلام آسف للتأخير
هناك توثيقين للنت
1- نكتب http:\ www.اسم الموقع بالكامل ، عنوان المقال، اسم الكاتب ، والصفحة .
2- نكتب : أنترنيت ديكومنت بين قوسين ثم اسم الموقع ، وعنوان المقال ، واسم المؤلف ، ورقم الصفحة .
ولك الخيار

آسف للكتابة بالعربي لأنه كل مرة يضع النص مشفر وأنت طبعاً تكتبينه بالإنكليزي

[جودي]

استاذ علي ألف شكر ,,

[mansour.ash]

يسلموااااااااا أخ علي على جهودك

[mansour.ash]

أخ علي ياريت تبعتلي ايميلك لان ادارة المنتدى لا تسمح بارسال رسائل لحضرتك
انا منصور الأش, كنا في الدراسات بالشام ,عند الدكتور حسين أسود. هذا ايميلي
[email protected]

[سعيدة]

الله يجزيك كل خير يا اخ علي على هدا الموضوع الحلو كثثثثثثثثثثثثثثثثثثثير

[razan]

عنجد شكرا كتير الك عذبناك معنا

[maha.a]

بارك الله فيك

[Leena rs]

شكرا كتير على هده المعلومات ،،
عندي سؤال ويااا ريت لو تقدر تفيدني بأسرع وقت ،، دورت كتير وما لقيت الجواب الي بفيدني
هلأ هناك نظامان لتوثيق المراجع في الأوراق العلمية والأبحاث العلمية ما هما وما الفرق بينهما ؟؟؟